Este blogg pretende ser una herramienta interactiva e inclusiva, que facilite recursos para la comunicación e interacción social de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).
En él se conoceran herramientas prácticas y apropiadas para el desarrollo integral de las personas con TEA, con el objetivo de promover su bienestar y participación social.
Bueno, compañeros y compañeras llegamos a la recta final de este curso interesante.
En esta entrada os
presento un gráfico del curso sobre las distintas áreas que hemos visto. https://www.easel.ly/create?id=https://s3.amazonaws.com/easel.ly/all_easels/3684608/1526329339&key=pri Además, comparto el balance de lo que he aprendido durante
el curso y de la utilidad para mi día a día. Para ello os os dejo los tres
aspectos que más me han gustado sobre el curso y uno que creo debería mejorar. ASPECTOS POSITIVOS: - El tutor del curso, se ha mostrado muy atento en todo momento, ha
valorado correctamente las actividades presentadas y sus aportaciones y
comentarios me han servido para mejorar mi aprendizaje.- Se han utilizado herramientas desconocidas para mi, he tenido la
oportunidad no sólo de conocerlas sino de aprender a manejarlas y poder usarlas en mi práctica diaria.- Los contenidos y actividades han sido de mi agrado y son
realistas con las necesidades que se nos presentan en las aulas. ASPECTOS A MEJORAR - Las actividades requieren de demasiado tiempo para poder desarrollarlas. Un saludo. Muchas gracias.
La lectura de los articulos; “Una escuela para
Juan” (Arbea y Tamarit, 1999) “Modelos Educativos para una
vida de calidad” (Tamarit, 2005). Me ha ofrecido una visión hacia donde la escuela actual debería seguir su camino. Una escuela de puertas abiertas, una escuela donde la comunidad y el entorno social y cultural este presente y sea protagonista ajustándose a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas, donde se trabaje con algo tan esencial que es la INCLUSIÓN en nuestras aulas y la INTELIGENCIA CULTURAL.
Sin embargo, hoy día las
respuesta educativa que se dan en los centros no es precisamente la más
correcta, en casacioneslos profesionales de los centros de
educación especial ven una notable crisis de identidad, no están claros ni los
fines ni los objetivos de los centros, ni cuáles son las funciones del
profesorado ni del personal auxiliar del centro, a lo cual no puedo estar más
en desacuerdo.
Asimismo, la realidad que observamos actualmente
en nuestros centros educativos no se corresponde
con el concepto que para mí es la
inclusión real del alumnado NEAE (no solo del alumnado TEA) sino más bien, en
muchos casos hablando aún del concepto de INTEGRACIÓN y no de INCLUSIÓN.
Lo más triste,es que se pretender ver que existe una inclusión de este alumnado en los
centros educativos, cuando en realidad lo que hay es un intento de “amoldar “ a
estos alumnos y alumnas a un centro y un
sistema educativo que ya existe.
Por otro lado,es
prioritario que todo el profesorado tenga la formación necesaria para trabajar
con estos alumnos y alumnas, que sepan cuáles son sus características, que la
inclusión con ellos sea lo más adecuada
y natural posible y que no se considere que las personas que deben “hacerse
cargo” de este alumnado son los especialistas y/o el personal monitor del
centro.
Sin
embargo, del artículo de Javier Tamarit me quedo con esta idea “la mejor practica proviene de la
colaboración de tres grandes escenarios de conocimiento: el conocimiento
proveniente de la investigación, el que proviene de la buena experiencia práctica
y el conocimiento vital que proviene de las propias personas con TEA y de sus
familiares y amigos”. Por último, me gustaría compartir con vosotros este vídeo, el cual nos refleja la realidad que experimenta un menor con autismo.
Asimismo, este libro de Uta Frith, el que nos enséñame de manera clara y detallada las características de un diagnóstico TEA.
Para esta actividad se ha elegido la unidad de "Los medios de transporte" y se ha usado como imágenes los pictogramas de Arasaac. Está enfocado para un alumno de cinco años de educación infantil. Objetivo: -Comprensión y discriminación de los medios de transporte -Ampliación del campo semántico.
En ocasiones, los enunciados que le mostramos a nuestro alumno con TEA o las instrucciones que llevamos a cabo para realizar las tareas le provocan dificultades para su comprensión. Por tanto, se utilizará una metodología basada en la lectura fácil, mediante frases cortas con elementos de pictogramas, donde se favorecerá el nivel semántico y la comprensión de las instrucciones y enunciados. Actividad: Se han elegido actividades de conocimiento del medio, de lengua y matemáticas. Nivel: Cinco años de Educación Infantil.
1º Actividad: Con esta actividad se pretende que el alumno incorpore conocimientos en el área de lengua, donde transversalmente se trabajará vocabulario y segmentación silábica. A la ves, incorporará conocimientos del área de matemáticas, donde interpretará y discriminará las figuras geométricas, como así, la comprensión y análisis del entorno y medio social.
2º Actividad: Con esta actividad se pretende que el alumno incorpore habilidades en el área de conocimiento de medio social y cultural. Donde identifique su género, en función de las imágenes y frases señaladas.
3º Actividad: Con esta actividad se pretende que el alumno incorpore habilidades en el área de conocimiento del medio social y cultural. Donde identifique la funcionalidad de un medio de transporte (coche), en función de sus características.
Destrezas que necesita
adquirir para mejorar la comunicación, la atención, la autonomía y su
participación:
üComprensión
del tiempo real de cada actividad
üAdquisición de
las normas de cortesía y de las normas dentro del aula, de forma clara y gráfica. üAmpliación de la comunicación verbal y gestual
üUso adecuado
de la agenda visual de
rutinas tanto en el colegio, como en el contexto familiar (Horario visual)
üAutonomía a la
hora de ir al baño.
üIdentificación
de emociones básicas en él
mismo y en los demás.
CAMBIOS
NECESARIOS:
Comprensión del tiempo real/ reloj de arena: Sueleponerse muy nervioso y el tiempo suele
ser invisible para él, por tanto, intentaremos que tenga noción en el tiempo en
función de casa actividad, y que controlo cuánto tiempo falta para el cambio
programado a otra tarea. Para ello se utilizaran relojes de arena como los que
aparecen a continuación, para hacer visible el tiempo.
Agenda visual/
calendario pictograma: Se reforzara la palabra con la imagen, para que en
todo momento sepa qué le toca y tenga su estructura diaria colgada en la pared
del aula. El tener la rutina frente a él, ayudará a que se sienta más seguro y le sea más fácil
la transición a la siguiente actividad. En la mesa de nuestra alumna se colocará cada una de las rutinas que va a
realizar dentro de su aula de referencia (escuchar, repasar, colorear,
jugar...). Contexto familiar: se incluirá una agenda diaria de actividades, le cual le
ayudara a explicar y anticipar situaciones de su vida diaria fuera del contexto
escolar.
Normas y
elementos de cortesía claros y gráficos: En ocasiones las
incumple. Por ello, se ha colgado en el aula de forma visual todas las normas e cortesía y de aula,
dándole al alumno mayor seguridad.
Adquisición de
la comunicación/ pictogramas: Para ampliar su
vocabulario seelaboran de tarjetas
de comunicación, situándolas a su alcance. Para que pueda estructurar sintácticamente
frases, se elaboraran pictogramas con secuencias de comunicación, en función de
diferentes categorías semánticas, y en
relación a sus intereses y necesidades.
Autonomía a la
hora de ir al baño: Nombraremos un compañero o dos como ayudantes para
las cuestiones de aseo. A la hora de lavarse las manos o hacer pipi, tendrá
como referencia a estos compañeros e irá con ellos. En casa su hermano le
acompaña pero solo para vigilar que todo vaya bien.
Identificación
de emociones básicas en él
mismo y en los demás: Incorporaremos un rincón de las emociones en el aula. Partiremos
trabajando, a través de un espejo con emociones básicas de reconociendo personales
de él mismo. Empezaremos
por las imágenes reales frente al espejo, para después pasar a dibujos y/o
pictogramas, y finamente a historias sociales donde tendrá que ponerse en el
lugar del personaje. Cada día tendrá
que reconocer e interpretar de manera gráfica o visual el estado emocional de él y de los demás.
Como ya sabemos
la coordinación con la familia en la intervención de un menor con TEA es
esencial, y por ello una nueva conducta o habilidad es importante que se
generalice en el contexto familiar. Por tanto, elaboraremos un contrato con la
familia para conseguir que la conducta de
nuestro alumno en el centro y en las aulas se generalice de forma sistemática
al contexto familiar.
Conducta de nuestro alumno: Presenta muchas dificultades para trabajar
en el aula ordinaria, como en el aula específica de las maestras de audición y lenguaje
y de pedagogía terapéutica.
Estrategia con la familia: Nos planteamos con la familia hacer un contrato para que empiece a trabajar
en clases.
Para ello, nos reunimos con su familia, les mostramos nuestra preocupación
y están de acuerdo con nosotras.
Colegio- Familia: Como en el
colegio ya estamos trabajando y reforzando las conductas, realizaremos un mural
visual para que lo utilicen en casa. Los reforzadores también serán diferentes
de los que utilizamos en clase, y lo más conveniente es que lo escoja el niño,
en negociación con su familia, que sean gratificantes para el niño y
verdaderamente actúen como reforzadores (ésto se lo recalcaremos a la familia
ya que es esencial). Tras la reunión
con la familia y su colaboración realizamos el siguiente mural con la aplicación padlet:
Recompensa:El premio, que
han elegido la familia es la tablet, ya que el niño tiene especial
motivación-obsesión y saben que es muy buen reforzador, pero hemos decidido que
pueden ir cambiando el reforzador paulatinamente. Por ello, también se ha
elegido como premio, el poder ir al fútbol los martes y jueves, a lo cual va encantado estos dos días.
La actividad que os muestro a continuación tiene como objetivo fomentar las conductas positivas de nuestro alumno. Para esta actividad, hemos enumerado en primer
lugar, cuatro conductas positivas que se deben realizar de forma constante en la clase:
- SALUDAR -PERMANECER SENTADO -LEVANTAR LA MANO PARA HABLAR -COMPARTIR
Para ello, colgaremos un poster en
el aula de manera que dichas conductas puedan ser reconocidas fácilmente y tenerlas
presentes en todo momento en el aula.
Para trabajar estas conductas
llevaré a cabo la técnica de "economía de fichas" de tal manera que
le entregaré y explicaré al alumno la siguiente tabla de registro en la que
aparecen las cuatro conductas seleccionadas y los cinco días de la
semana.
Al alumno le explicaré que cada día
que realice correctamente alguna de las conductas que se muestran en el poster
le colocaré una carita sonriente en la tabla, de tal manera que si termina la
semana con un total de 10 caritas sonrientes tendrá el fin de semana una
recompensa.
Por último, para hacer partícipe a la familia, hemos
hablado con anterioridad con ellos, con el fin de explicarle dicho proceso y así
determinar la recompensa.
En esta actividad contemplaremos el análisis de las causas de una conducta
disruptiva de un alumno con TEA, con el objetivo de
establecer un Plan de Acción para poder reconducir dicha conducta disruptiva en
una conducta positiva, para ello hemos recogido información y realizado un análisis de la
conducta, siendo el siguiente procedimiento:
1.-Historial de la conducta:
·Alumno: Manuel de 9 años, escolarizado en 3º de primaria.
·Conducta
que se pretenden modificar: Empujones y manotazos hacia sus
compañer@s durante la jornada de recreo.
·Inicio
de la conducta: El pasado curso del alumno (2º de EP).
·Frecuencia:
Constantemente durante la hora de recreo.
·Circunstancias
que existen para que se desarrolle: No
existen justificaciones aparentes.
2.-Antecedentes:
·Debido a la frecuencia con que el alumno
manifiesta dichas conductas en la hora de recreo, y tras observar que
aparentemente no existen cambios en su rutina ni malestar físico, se termina
citando a los padres a una tutoría.
3.-Topografía:
·Se manifiesta con: Empujones, patadas,
tirada de cabello y manotazos con la mano u otro elemento que tenga en ella.
4. Función:
·Creemos que puede ser como modo de
interacción y comunicación en su entorno social ante situaciones lúdicas.
·También, se cree, que puede ser una manera
de hacer notar su presencia con la intención de integrarse a los grupos de su
clase.
5. Consecuencias:
·Las llamadas
de atención por parte de las maestras, causa en Manuel conductas de rabietas y
ansiedad.
· Las
agresiones, insultos y empujones de Manuel causan en sus compañeros malestar.
En la tutora causa malestar a
la hora de resolver o gestionar las conductas de Manuel
PLAN
DE ACCIÓN
Conducta
que se pretenden modificar:
·Empujones y manotazos hacia sus compañer@s
durante la jornada de recreo.
Objetivos del Plan de Actuación:
1.Reducir la conducta disruptiva basándonos en el refuerzo positivo, mediante
una economía de fichas.
2.Prolongar el mantenimiento de la conducta adecuada a través del refuerzo positivo, sencillo e inmediato.
Medidas con la familia y
profesionales
Coordinación tanto
con la familia comocon los
distintos profesionales que atienden a Manuel en el centro.
Tras una reunión con los diferentes profesionales, se
establece que sólo un profesional ofrecerá la llamada de atención al
comportamiento disruptivo de Manuel en el recreo.
Medidas en el
centro:
·Se delimitara espacial y temporalmente las rutinas
escolares en el recreo, para anticipar lo que va suceder y en éste caso
facilitar el cambio de entorno.
·Se le enseñará, a través de pictogramas la rutina de
recreo para cada día.
·Se le enseñará a jugar, planteando para cada día un juego cooperativos distinto, donde cada día participará con distintos grupos
de compañeros y compañeras, que tendrán que ir rotando.
Refuerzos:
·Cada vez que tenga conductas positivas durante el
recreo, en un tablero de economía de fichas se le reforzará positivamente con
pegatinas de muñecos contentos o tristes.
·Asimismo, cuando
salga al recreo respetando la rutina, se le entregará medalla de “carita feliz”
· Este tablero
tendrá movilidad, podrá ir con él, hacia el recreo, el aula y la casa.
·La familia, por medio del tablero de movilidad que
llevará a casa, reforzará las conductas positas de Manuel cada día. Si todos
los muñecos son contentos, podrá tener actividades del agrado de él; tablet,
parque, natación, etc…
Registro:
Con el fin de conocer si se produce una mejoría y si el plan de acción tiene su efecto positivo en Manuel, realizaremos
un registro hasta el final de curso de las diferentes actitudes que presenta en el recreo:
·Tiempo que ha estado jugando.
Objetos que ha lanzado,
manotazos que ha dado.. etc.
Hoy en día, ante cualquier intervención con alumn@s con TEA , y en general con cualquier diagnóstico, es necesario conocer las necesidades, intereses, gusto y/o prioridades de nuestros niños y niñas.
Por tanto, a través del cuestionario de intereses, se aporta un pilar fundamental para dar inicio a una intervención oportuna con nuestr@s alumnos y alumnas con TEA.
En él se enmarcar un cuestionario con los intereses sociales, alimentarios, materiales y de tiempo libre, que tendrá que ser cumplimentado por padres, familiares y/o tutores legales.
CUADERNO VIAJERO
Para nuestro alumno con TEA, incorporamos en su dinámica de trabajo un diario de aprendizaje, donde nuestro alumno con TEA, relaciona a través de pictogramas las actividades y secuencias que tiene que realizar durante la jornada escolar de trabajo, tanto en el aula, recreo y colegio en general. Con este cuaderno viajero, la familia esta informada de las actividades que realizamos con nuestro con TEA. Asimismo, para generar interacción entre la familia y nuestro alumno, la familia nos transmite información y nos mantiene informada de las actividades que nuestro alumno realiza en casa, en el exterior y en su entorno y núcleo social.
Después de
realizar la actividad sobre las diferentes formas en las que podemos
comunicarnos sin palabras, decidimos realizar y estructurar frases a través de
los estados emocionales.
La clase esta
estructura por grupos de cinco alumnos y alumnas. Se crean frases sintácticamente
con los pictogramas de las emociones,
utilizando el banco de recursos que ofrece la web de ARASAAC. Se crean y estructuran frases a través de la mímica del cuerpo, interpretando los estados emocionales. Finalmente, cada grupo expone a la clase las frases, a través de cartulinas y por medio de la mímica. A continuación se anexa un Prexi con el enlace detallado de la actividad
Alumnos/as de 2ºde Educación Primaria en un centro ordinario. El
grupo está formado por 20 niños y niñas, dentro de él existe un alumno
diagnosticado con TEA.
Objetivo:
1.Tomar conciencia de las diferentes formas en que podemos comunicarnos.
2.Reflexionar sobre la importancia de la
comunicación como base del desarrollo del lenguaje.
3.Conocer los distintos sistemas alternativos
de comunicación que existen para la comunicación.
Dinámica de
trabajo:
1.Para ver que ideas, experiencias y conocimientos
previos tiene el grupo de clase, se realiza en la pizarra una lluvia de ideas
sobre las diferentesformas de comunicación no verbal que conocen.
2.Se
exponen a través de imágenes visuales las diferentes maneras de comunicación
que existen. Se explica su funcionalidad y como nos podemos comunicar con
ellas.
3.Posteriormente, se crean grupos de cinco
personas. Cada grupo elige al azar una de las formas de comunicación que hemos
visto en la lluvia de ideas y en las imágenes visuales.
4.Luego,
tendrán que realizar en una cartulina
diferentes frases con los elementos visuales que hemos visto sin realizar
ninguna expresión verbal.
5.Finalmente,
cada grupo comparte y expone a la clase de forma gráfica las frases realizadas
con los elementos visuales.
